幼儿园预设与生成活动的实践与探究

　　在新课改的背景下，“预设”和“生成”成了教育教学中最热门的话题。我园针对这一话题开展了“预设性课程与生成性课程整合的研究”课题研究，对既相辅相成又对立统一的“预设”和“生成”有了更深层的认识与了解。
　　
　　一、在预设的各个环节，教师要善于发现、捕捉随机的教育时机，生成能引发幼儿兴趣的活动，促进幼儿发展
　　
　　教育是一项复杂的活动，它需要教师活动前做出周密的计划，也就是对教学活动做出预设方案。教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。没有充分的、开放的、创设性的预设，就没有精彩而有价值的生成。在预设计划时，教师要根据活动中幼儿的观察和理解，增添新的内容。例如当幼儿的学习兴趣被激发而交汇出精彩观点时，当幼儿的理解出现错误时，当在互动过程中幼儿随机冒出精彩火花时，当教师站在幼儿立场思考问题时，都是意外生成资源的大好时机。此时教师应准确地捕捉随机的教育时机，生成能引发幼儿兴趣的活动。
　　
　　1.抓住集体教育活动中的随机教育，有效生成。在集体教育活动中，经常会发生一些意想不到但又很有价值的事情。这时，教师绝不可机械地执行预设流程，而应抓住这些有益的教育契机对幼儿进行教育。例如，在集体教育活动中，有的幼儿不能安静地倾听他人的发言，在别人正在回答问题时一个劲儿地举手，嘴里还不停地喊“老师，我知道，我要说”。这时我意识到这是培养幼儿自我控制能力的大好时机，于是马上引导幼儿讨论：“大家都想说，教室里乱糟糟的，这时我们该怎么办呢？”当幼儿意识到自己的行为不得当，马上坐回自己的位置认真倾听时，我便及时有目的地强化这一正确行为：“你们能够安静地听别人说，而不是抢着说，真棒！”其实，像这样的教育契机在各种集体教育活动中都普遍存在，只要教师善于捕捉，正确地把握，它们会成为很有价值的教育资源。
　　
　　2.利用一日生活中的随机教育，有效生成。在幼儿园一日活动中，也存在着随机教育，而且这些随机事件往往都是幼儿亲身经历的，因此更容易被幼儿所理解和接受。例如，有一天，莹莹带来一条新手帕，上面的图案很好看，色彩也很鲜艳。她非常喜欢，偷偷地拿着看了又看。我走过去对她说：“莹莹，是什么东西呀，拿出来给大家看看好吗？”她高兴地把手帕递给了我。我打开后说了一句：“呀！这新手帕真好看！”这时，所有小朋友的注意力都集中到这里，都掏出各自的手帕给我看。这时，我想如果用这些手帕上的图案练习编故事不是很好吗？于是，我对小朋友们说：“今天我们就用这些手帕上美丽的图案来编故事好不好？”全体幼儿都兴奋了起来，然后一个个都争着上来编故事，就连平时不爱发言的幼儿也说得津津有味。这个随机的活动不仅提高了幼儿的欣赏能力，而且丰富了幼儿的语言能力，满足了幼儿交往的愿望。
　　
　　3.关注游戏中的随机教育，有效生成。在预设好的游戏环节中，常常能发现幼儿缺乏责任心、自制力、自信心等问题，也常看到一些同伴之间发生一些冲突和矛盾。此时，教师应抓住教育时机对幼儿进行教育。例如，有一次两个小朋友为挣抢一盒七巧板而吵了起来，结果七巧板撒了一地。看到这一幕，我马上蹲下去捡，在我的带动下他俩也捡了起来。这时，我问：“你们俩都想玩七巧板，可是只有一盒怎么办呢？”其中一个孩子说：“我们一起玩吧！”我马上表示赞同，同时对他们说：“我相信你们俩一起合作，一定会拼得更好。”在我的引导与鼓励下，他俩合作得非常愉快。
　　
　　二、在预设活动中，教师应关注幼儿的兴趣所在，给予幼儿自发生成的机会，并为他们开展生成活动创造条件
　　
　　教师对幼儿活动的观察和判断，能在一定程度上反映幼儿的兴趣所在，由此来预设学习的内容至少能满足部分幼儿活动的需求。但是，教师对幼儿活动的观察和判断往往带有主观色彩，并不一定能完全真实地反映幼儿的所思、所想和所感。尽管教师在预设时力求准确完美，但幼儿是带着自己的知识、经验、思考和兴趣来参与教学活动的，从而使得教学活动呈现出丰富性、多变性和复杂性，导致教师很难真正按照预设进行下去。如果引导不得当，就会出现“预设未能生成”而走向“强行灌输”的局面。那么，此时教师就应对预设内容作适当的调整，给予足够的空间和时间，让幼儿自发地去交流、探讨。在活动过程中，幼儿会生成许多教师没有预设好的学习内容，并以极大的热情投入对这些内容的探索，这就是幼儿的兴趣所在。例如，一次区域活动中，一个小朋友拿着用半个车轮扎进一个大弹力球里做成的东西，跑过来对我说：“老师，这是谁弄的呀？”我接过来一看，天啊！好好的一个弹力球被扎坏了。我刚想问问是谁弄的，可还没等我开口，就听另外一个小朋友说：“这不是地球仪吗？我见过。”说完他把有轮子的一面冲下摆放在地上，那个小玩意儿被他这么一摆还真有点像地球仪。其他幼儿一下子全都冲了上来，边指指点点边不停地发表着自己的见解。看他们那认真的神情好象一个真的地球仪摆在面前一样。我突然发觉这正是一个很好的教育契机。于是，我以幼儿的兴趣为切入口，向幼儿讲解了有关地球仪的来历及用途等方面的知识，使幼儿对地球仪有了初步的认识与了解。随后，幼儿又自发地在圆球上画上了各种图形，并为每个图形命了名。一个由幼儿自制的地球仪立刻呈现在大家面前。这虽是幼儿搞破坏的“杰作”，但正是这个小玩意儿引发了幼儿极大的探索兴趣，让幼儿在自发生成的活动中获取了新的知识。
　　
　　总之，在精心计划的预设活动中，幼儿所表现出来的兴趣和需要是五花八门、多种多样的，教师应敏锐地从幼儿的兴趣中发现对幼儿发展有意义的、能够激发幼儿主动学习的教育目标，重视来自每个幼儿的信息反馈，从中生成有价值的内容，并将它转化为幼儿能够理解的信息，再归还给幼儿，从而促进幼儿的发展。