教学过程中充满变化。教师预设的活动常常因教学过程中的突发事件而受到影响。如何面对教学过程中的突发事件，变“节外生枝”为教育契机，是值得探究的问题。笔者想结合二则案例，谈几点处理突发事件的
教学过程中充满变化。教师预设的活动常常因教学过程中的突发事件而受到影响。如何面对教学过程中的突发事件，变“节外生枝”为教育契机，是值得探究的问题。笔者想结合二则案例，谈几点处理突发事件的策略。
一、对突发事件案例的分析
案例一：椅子风波
在一次中班语言活动中，教师正指导幼儿看图讲述。突然，一个孩子不慎从椅子上滑倒在地，椅子随之倒地，发出“嘭”的响声，因为当时有许多家长和老师在听课，教师很紧张，没有采取任何措施，只是继续按计划组织活动。孩子们见老师没说什么，就有意识地把椅子一次次地推倒，教室里顿时响起了一片“嘭嘭”的椅子倒地声，“嘭嘭”声盖过了教师讲课的声音，教学活动再也无法进行下去，教师只好草草收场结束活动。
这是一个对突发事件处理不成功的案例，分析其原因，主要有以下三点：
1．教师处理突发事件的经验不足。教学中，突然出现椅子倒地发出响声的情况后，教师不能随机应变，而是紧张得不知所措，缺乏调控教学过程的能力。
2．教师对儿童没有足够的认识。教师不了解幼儿的年龄特点，不知道幼儿具有极大的好奇心和喜欢模仿的特点，当出现第一张椅子倒地的情况时，教师没有及时加以关注，以致出现了后来一发不可收拾的局面。
3．教师缺乏正确的教育理念。在有老师和家长在场的情况下，教师对教学中出现的突发事件不予处理，这说明教师只是把教学活动当成向家长、老师进行汇报的展示或表演活动，教师关注的是教学活动的计划能否完成，却把教学过程中出现的突发事件看成是教学以外“令人头痛和伤脑筋”的事。殊不知椅子倒地这件事，其实隐含着许多的教育契机，可教师没有很好地利用。
案例二：雷雨事件
教师正在组织教学活动，天色突然暗下来，电闪雷鸣，不一会儿就下起了雷阵雨。此时，全班幼儿乱作一团，有的幼儿高喊：“下雨了!下雨了!”有的幼儿跑到老师身边害怕地搂着老师。这时，老师沉着冷静地对孩子们说：“不要怕，有老师在呢!来!都到老师身边来。”孩子们听老师这么一说，很快安静下来。接着，教师组织幼儿观察夏天的雷雨，还组织幼儿学唱歌曲《夏天的雷雨》，幼儿不再感到恐惧，而且玩得十分高兴。
这是一个成功地处理突发事件的教学案例，分析其原因主要有以下三点：
1．教师对孩子充满着爱，“不要怕，有老师在呢!来!都，到老师身边来。”话虽不多，却表达出老师对孩子的一份爱。曾记得苏霍姆林斯基说过：“教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵，在这里，谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”由此看来，爱是教育的前提，爱是教师和幼儿沟通的基础，是教育取得成功的奥秘所在。
2．教师具备一定的教育机智。在教学中，当发生突发事件时，教师沉着冷静、临阵不慌，果断地采取了措施，先用充满爱的语言和动作稳定幼儿的情绪，让幼儿安静下来，然后抓住有利时机组织幼儿开展活动。
3．教师具有新的教育理念。生活即课程，教育资源就在我们的生活之中。“下雷阵雨”是生活中的自然现象，教师及时把它转化为可利用的教育情境，组织幼儿观察夏天的雷雨，并学唱有关歌曲，消除了幼儿的不安情绪，吸引幼儿更为积极地投入到活动之中，收到了意想不到的效果。
二、处理突发事件的策略
1．教学疑难——妥善接转。
由于受教师所提问题以及实物、教具的影响，幼儿在活动中经常会提出令教师意想不到的疑难问题。
例一：在一次“认识四季”活动中，老师在黑板上贴出桃花、荷花、菊花、腊梅四幅图片后问幼儿：“春天什么花儿开了?”一个孩子回答：“桃花开了。”老师又问：“春天还有什么花开了?”没有人回答，不一会儿，有一个女孩勇敢地站起来回答：“春天来了，荷花开了。”
例二：在一次语言活动中，教师正在给幼儿讲《兔妈妈和它的孩子》的故事，一位小朋友问老师：“为什么有的小兔是白色的，有的是黑色的，还有的是灰色的?”在创编故事《猫医生过河》的活动中，一位幼儿问教师：“猫为什么不能游泳?”
例三：某中班在进行“动物怎样过冬”的科学活动，当教师和幼儿讨论“哪些动物要冬眠”时，大多数小朋友认为乌龟是冬眠的，可有一位幼儿站起来说：“乌龟是不冬眠的，我家饲养的两只小乌龟到现在也没有冬眠。”
幼儿在活动中敢于提出不同看法，主动提出问题，说明其思维活跃，是值得肯定的。因此教师不能只考虑教学过程的计划性，或只顾及教师的权威，不容许出现容易引起混乱的“节外生枝”，教师应将幼儿提出的问题作为引发新的学习活动的良机。对于前面案例中幼儿提出的—些问题，教师要及时接纳，给予肯定，以保护他们的好奇心，鼓励他们大胆地发表自己不同的看法。教师可以说：“这个问题提得真好，有谁知道猫为什么不会游泳?”“是啊，有谁知道小兔为什么有白色、黑色、灰色?”“xx小朋友有不同看法，他觉得乌龟是不冬眠的，他家饲养的两只小乌龟到现在也没有冬眠，xx小朋友你来说说，你从哪里看出小乌龟是不冬眠的?”教师可根据具体情况进行引导，引起幼儿进一步的思考。有些时候，教师面对幼儿提出的问题自己也不明白，这时老师不能不懂装懂，胡乱回答，而应采用暂时悬挂法，把问题先放一放，同时鼓励幼儿课后去进一步探究。
2．意外事件——以变应变。
例一：在一次户外观察花的活动中，教师正引导幼儿仔细观察花的颜色，突然一位小朋友喊起来：“蝴蝶，蝴蝶，有蝴蝶!”其他小朋友听见喊声都跑过去，争着去看蝴蝶。
例二：在一次谈话活动中，教室外突然传来了响亮的喇叭声，有的孩子捂住耳朵大叫：“闹死了!闹死了!”有的孩子则很快离开座位夸张地模仿起敲锣打鼓吹喇叭的动作，教室里热闹极了，响亮的铜鼓喇叭声使谈话活动无法再继续下去。
意外事件的特点是突发性，如果不及时处理就很容易造成更大影响，因此，教师要以变应变，及时把事件的影响控制在最小范围和最短时间内。如在“椅子风波”中，教师可以走到该孩子面前，轻轻摸摸孩子的头，说声“没关系，下次小心一点”，并帮助孩子扶起椅子，这时孩子的注意力自然转移到了老师身上。在“蝴蝶”案例中，教师就可以采取以变应变法，当看到幼儿都追向蝴蝶时，教师也可跟在后面说：“蝴蝶最喜欢花，我们看看蝴蝶飞到了哪些颜色、哪些形状的花上玩耍，喜欢和哪些花交朋友?”这样的提问，既可转移幼儿的兴趣点，又可把活动引回到原来的轨道中。当教室外突然响起响亮的铜鼓喇叭声时，教师再要求幼儿继续进行谈话活动既不现实也不可能。这时教师同样可以采取以变应变的方法，让幼儿跟着音乐做敲锣打鼓吹喇叭动作，这样，幼儿会非常积极主动地参与活动，而且能够从中体验到快乐，身心愉悦。
3．自身失误——巧妙纠正。
教学活动是一种复杂的创造性劳动，尽管教师在活动开展之前做了认真的准备，但仍难免会出现一些意想不到的自身失误，常常会说错话、拿错教具、实验操作失败等等。面对自身的失误，教师要态度诚恳地承认失误，并巧妙地纠正，让失误成为教育契机。如一位教师在组织幼儿看图讲述时，张贴好的动物图片突然掉到地上，幼儿全都叫了起来，有的幼儿还跑上去捡图片。这时教师表现得非常镇定，面带微笑地说：“小动物没站稳，摔到了，谢谢小朋友把它扶起来。”再如在一次计算活动中，教师把“5+3=8”写成了“5-3=8”。后来教师自己发现了，可并没有马上纠正，而是将错就错，继续引导幼儿观察：“谁能发现老师哪里写错了?”幼儿指出错误后，教师接着说：“老师真粗心，下次你们写的时候可要细心。”由于教师对自身失误的巧妙处理，这个事件成为了教育孩子的契机。
总之，在幼儿园教学中，“节外生枝”的事情随时都可能发生，我们要机智地面对每一个突发事件，让每一次的“节外生枝”都能转化为教育契机。
