幼儿园教师培训机构(organizations for kindergarten teacher research) 中国幼教师资的主要培训机构仍然是幼儿师范学校或师范学校、职业高中附设幼师班以及高等师范院校的学前教育系或专业。幼儿师范学校是专门培养幼儿园教师的学校,招收经过文化考试、艺术体育加试、专业面试的优秀初中毕业生。培养目标是“合格的托幼园所教养员”,即“要使学生成为初步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点,具有社会主义觉悟、共产主义道德品质和从事幼儿园教育工作必备的文化与专业知识、技能,热爱幼儿,全心全意为社会主义教育事业服务,身体健康的托幼园所教养员”。在幼儿师范学校经过2-3年的学习后,学生掌握基本的幼教专业知识和技能,分配到幼儿园、学前班等幼教机构中任教,这是中国幼教战线上的主力军。而师范学校附设的幼师班和职业学校所设的幼儿教育职业班,其学习期限、培养目标和课程设置等与幼师同,这为满足中国幼儿教师的现实需要提供了重要的途径。
20世纪80年代以来,中国增设了许多幼儿师范学校,但还不能满足幼儿教师培训的需要。而值得关注的是,这时许多高等师范院校教育系学前教育专业、高等幼儿师范专科学校开始招收应届高中毕业生,对他们进行2-4年的专业教育,他们在获得较高的理论知识和一定的幼儿教育技能后毕业,获得大专、本科学历,其中有一部分会进入幼教机构工作。
进入90年代,随着中国学前教育事业的发展,对幼儿园教师素质提出了越来越高的要求,许多幼儿师范学校相继开办了幼教大专班;90年代末,相当一批幼儿师范学校改制为高等专科学校,一些高等院校的学前教育专业也从教育系中独立出来,成立了专门的系所;有的高等院校的学前教育专业还与当地的幼儿师范专科学校、幼儿师范学校合并,组建学前教育学院,出现了从培养专科生到本科生、直至研究生的不同层次的幼教工作者的新局面,为造就高质量的幼教师资队伍提供了更好的条件。此外,有些地方的教育学院、教师进修学校也承担了培训幼儿师资的任务。而一些社会团体也举办业余师范学校(班),培训幼儿教师,通过广播电视互联网、函授、夜校等形式,以一定期限的业余学习,使幼儿园教师掌握较系统的幼儿教育理论知识和技能,达到相当于幼儿师范学校毕业生的水平,解决在职托幼园所教师的进修和提高问题。另外,还有不同培训机构开办的短期培训班。短期培训班的特点是时间短(5天到半年),简便易行,形式灵活,可以根据幼儿教育工作的需要和培训对象的水平、特点,较集中地培训幼儿园教师。教师可以业余参加学习,也可以脱产学习。培训的内容可以是全面的,也可以是专题性的。此外,还可以采取师带徒或幼儿园教师去别的较好的幼儿园跟班见习、实习等以实际操作为主、讲授为辅的方式进行学习和提高。
在中国,加强对幼儿园教师培训具有十分重要的现实意义。它不仅是发展幼儿教育事业、提高幼儿教育质量的保证,也是贯彻国家教育政策法规、提高国民素质的需要,更是中国幼教事业与国际接轨,走向世界幼儿教育先进行列的必然。尤其是随着《幼儿园教育纲要(试行)》的颁布,组织广大教师认真学习《幼儿园教育纲要(试行)》,了解学前教育改革背景,课程改革的指导思想、教育观念、改革目标以及相关的政策措施等,使教师逐步掌握实施新课程的有效教学方法和手段,完善知识结构,提高实施素质教育的能力和水平,从而获得持续的专业发展。
幼儿园教师培训和提高是幼教理论和实践中一个带有根本性的问题。在中国,由于一些历史原因,幼儿园教师中不具备国家规定学历的仍然占有较大比例。对这些人而言,培训更带有学历补偿性质,是他们获得教师资格的一种重要手段。实践证明,通过多种幼儿教师培训机构培养幼儿园教师,不仅是中国幼教事业成功发展的关键,也是世界各国幼教事业发展的普遍规律。当前,许多国家都十分重视幼儿教师的培训工作,注意更新幼儿园教师的知识,增强他们的能力,提高他们的学历层次。例如,在德国,培养幼儿教师的机构主要有:①技术学院。这是培养幼儿园教师的基本途径。学生中学毕业或职业学校毕业,有了一年的工作经验后,再在技术学院学习三年。②大学。一小部分幼儿园教师是大学毕业生。他们在大学前三年学习教育理论,开展专题研究,后一年参加教育实践活动,毕业后大多在规模较大的学前教育机构中任教,担任领导职务。③培训学院。一部分幼儿园教师助手由这个机构进行培养。不同的培训学院对学生的培训时间不同,有一年制的,也有两年至三年制的,学生毕业后在幼儿学校任教师助手。此外,德国还有一些辅助性机构也对幼儿园教师进行保教方面的训练。
幼儿园教师培训机构(organizations for kindergarten teacher research) 中国幼教师资的主要培训机构仍然是幼儿师范学校或师范学校、职业高中附设幼师班以及高等师范院校的学前教育系或专业。幼儿师范学校是专门培养幼儿园教师的学校,招收经过文化考试、艺术体育加试、专业面试的优秀初中毕业生。培养目标是“合格的托幼园所教养员”,即“要使学生成为初步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点,具有社会主义觉悟、共产主义道德品质和从事幼儿园教育工作必备的文化与专业知识、技能,热爱幼儿,全心全意为社会主义教育事业服务,身体健康的托幼园所教养员”。在幼儿师范学校经过2-3年的学习后,学生掌握基本的幼教专业知识和技能,分配到幼儿园、学前班等幼教机构中任教,这是中国幼教战线上的主力军。而师范学校附设的幼师班和职业学校所设的幼儿教育职业班,其学习期限、培养目标和课程设置等与幼师同,这为满足中国幼儿教师的现实需要提供了重要的途径。
20世纪80年代以来,中国增设了许多幼儿师范学校,但还不能满足幼儿教师培训的需要。而值得关注的是,这时许多高等师范院校教育系学前教育专业、高等幼儿师范专科学校开始招收应届高中毕业生,对他们进行2-4年的专业教育,他们在获得较高的理论知识和一定的幼儿教育技能后毕业,获得大专、本科学历,其中有一部分会进入幼教机构工作。
进入90年代,随着中国学前教育事业的发展,对幼儿园教师素质提出了越来越高的要求,许多幼儿师范学校相继开办了幼教大专班;90年代末,相当一批幼儿师范学校改制为高等专科学校,一些高等院校的学前教育专业也从教育系中独立出来,成立了专门的系所;有的高等院校的学前教育专业还与当地的幼儿师范专科学校、幼儿师范学校合并,组建学前教育学院,出现了从培养专科生到本科生、直至研究生的不同层次的幼教工作者的新局面,为造就高质量的幼教师资队伍提供了更好的条件。此外,有些地方的教育学院、教师进修学校也承担了培训幼儿师资的任务。而一些社会团体也举办业余师范学校(班),培训幼儿教师,通过广播电视互联网、函授、夜校等形式,以一定期限的业余学习,使幼儿园教师掌握较系统的幼儿教育理论知识和技能,达到相当于幼儿师范学校毕业生的水平,解决在职托幼园所教师的进修和提高问题。另外,还有不同培训机构开办的短期培训班。短期培训班的特点是时间短(5天到半年),简便易行,形式灵活,可以根据幼儿教育工作的需要和培训对象的水平、特点,较集中地培训幼儿园教师。教师可以业余参加学习,也可以脱产学习。培训的内容可以是全面的,也可以是专题性的。此外,还可以采取师带徒或幼儿园教师去别的较好的幼儿园跟班见习、实习等以实际操作为主、讲授为辅的方式进行学习和提高。
在中国,加强对幼儿园教师培训具有十分重要的现实意义。它不仅是发展幼儿教育事业、提高幼儿教育质量的保证,也是贯彻国家教育政策法规、提高国民素质的需要,更是中国幼教事业与国际接轨,走向世界幼儿教育先进行列的必然。尤其是随着《幼儿园教育纲要(试行)》的颁布,组织广大教师认真学习《幼儿园教育纲要(试行)》,了解学前教育改革背景,课程改革的指导思想、教育观念、改革目标以及相关的政策措施等,使教师逐步掌握实施新课程的有效教学方法和手段,完善知识结构,提高实施素质教育的能力和水平,从而获得持续的专业发展。
幼儿园教师培训和提高是幼教理论和实践中一个带有根本性的问题。在中国,由于一些历史原因,幼儿园教师中不具备国家规定学历的仍然占有较大比例。对这些人而言,培训更带有学历补偿性质,是他们获得教师资格的一种重要手段。实践证明,通过多种幼儿教师培训机构培养幼儿园教师,不仅是中国幼教事业成功发展的关键,也是世界各国幼教事业发展的普遍规律。当前,许多国家都十分重视幼儿教师的培训工作,注意更新幼儿园教师的知识,增强他们的能力,提高他们的学历层次。例如,在德国,培养幼儿教师的机构主要有:①技术学院。这是培养幼儿园教师的基本途径。学生中学毕业或职业学校毕业,有了一年的工作经验后,再在技术学院学习三年。②大学。一小部分幼儿园教师是大学毕业生。他们在大学前三年学习教育理论,开展专题研究,后一年参加教育实践活动,毕业后大多在规模较大的学前教育机构中任教,担任领导职务。③培训学院。一部分幼儿园教师助手由这个机构进行培养。不同的培训学院对学生的培训时间不同,有一年制的,也有两年至三年制的,学生毕业后在幼儿学校任教师助手。此外,德国还有一些辅助性机构也对幼儿园教师进行保教方面的训练。