智力游戏是一种有规则的游戏。它不仅生动有趣，能激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在快乐的气氛中、在玩的过程中轻松愉快地学习知识、发展智力，而且有助于培养幼儿的规则意识、独立意识，发展幼儿的逻辑思维、养成集中注意力认真学习的好习惯。智力游戏特别适合大班幼儿，因为他们的学习正处在以游戏为主导形式向以正规课业学习为主导形式的过渡阶段。大班幼儿仍钟情游戏，但又需要为进入小学教育阶段作好准备。
根据大班幼儿的特点，以及他们的发展需要我们着重在大班组织开展了智力游戏。为了保证游戏的开展，我们每天安排30分钟的时间让幼儿自由开展智力游戏，每周安排两次集体进行的智力游戏。
为了丰富游戏内容，我们有计划、有目的地选编了多种多样的智力游戏，在确定游戏目的时，我们不仅注重发展幼儿智力，而且十分重视培养幼儿的独立性、自制力、任务意识等非智力因素。我们经常开展的智力游戏有：
一、培养独立性的游戏
这种智力游戏，以增强幼儿的独立意识和培养他们的独立学习的习惯为主。如在游戏《小小工程师》中，幼儿必须根据教师的指示，在5厘米的见方的格子纸上设计绘制一张太空运行图，他们要在仔细倾听老师的语言提示后，迅速感知“左上角”、“中央”、“末尾”、“第几和第几之间”等空间方位画出相应的记号。刚开始时，有的幼儿不会独立操作，只能依样画葫芦，可是每个人的运行图位置有所不同。因此完全的模仿也是很困难的。当独立性较差的幼儿看到同伴的小飞船飞上了太空，他们明白了：只有通过自己的独立思考、独立操作，才能在游戏中获得成功，玩得开心。经常开展这样类型的游戏，可以使孩孩子们逐步学会独立思考、自主操作。
二、培养注意力、思维能力的游戏。
大班幼儿的有意注意虽然已具有一定的稳定性，但总的来说还处于初步形成阶段。因此，我们有意识地为幼儿创设良好的游戏情境，。发展幼儿的有意注意。智力游戏《小小工程师》(2)把孩子们带入一个画满“△”、“○”的情境中，教师依次念“△○△○”…….,幼儿则跟随教师的口令依次观察，一旦发现自己练习纸上已画好的图形与教师念的不同，便打上“×”。玩这样的游戏需要幼儿排除干扰、思想高度集中。第一次游戏，大部分幼儿一会儿宣告失败，能力强的幼儿最多也只能达到20多组。但经过几次游戏后，幼儿注意的稳定性逐步得到加强。后来，教师连续念几十组“△”、“○”90%的幼儿都能准确判断。
判断和推理这种抽象逻辑思维对幼儿来说是比较困难的，我们是如何通过智力游戏对幼儿进行这方面培养的呢？在游戏《猜一猜》中，教师先把一个动物玩具(或图片)藏起来，然后让幼儿向老师提问，并根据老师的回答，猜测藏起来的是什么。幼儿可以向老师提出各种各样的问题，而老师只能用“是”或“不是”来回答。刚开始的时候，幼儿只会问一些比较具体的问题，如“它有长脖子吗？”“它爱吃鱼吗？”这时，我们告诉幼儿，这样的问题每次只能排除一种动物或一种动物的某一特征，要想办法提出一个问题就能排除许多动物。经过一次次的游戏和老师的充分指点，孩子们再提出的问题就比较概括了，如“它是野兽吗？”“它会飞吗？”“它是哺乳动物吗？”这种愉快的游戏蕴含着逻辑思维训练。
三、培养规则意识和任务意识的游戏。
幼儿自制力的强弱影响着学习的质量。因此培养幼儿的规则意识和任务意识显得尤为重要。在智力游戏《小小驾驶员》中，教师把幼儿分成红、绿两队，让他们担任驾驶员在指定的停车场停车。当请到某队员“停车”时，同队的其他队员的人都揪紧了，因为每名队员停放车辆正确与否，将直接影响全队的得分，但是游戏规则又要求每一个成员都必须控制自己的情绪，严格遵守游戏规则不能互相提醒，这对于学前儿童来讲是个极大的考验。然而游戏规则制约着孩子的行为，增加了游戏的难度，同时也提高了游戏的趣味性。幼儿除了在游戏中执行规则以外，还自己建立规则。如下“红绿灯”棋时他们逐渐地不满足于用一个骰子投掷的规则，他们协商制定了新的游戏规则：把两个骰子投掷出的数字之和作为行进的步数。随着规则的变化，孩子们遵守规则的意识也在不断加强。
为了培养幼儿的任务意识，我们在智力游戏《动物村的电话号码薄》中，要求幼儿用各种标记记录小动物的家。这里，我们一改以往老师说一步幼儿做一步的模式，而是将几个步骤一并告诉幼儿。事实证明，在这种活中幼儿也能够出色完任务。
四、培养竞争意识的游戏
二十一世纪的社会是竞争激烈的社会。要使孩子适应这样的社会，就必须从小培养他们的竞争意识。智力游戏就是孩子模拟竞争的好形式，如《水陆空交通工具归类》中，红绿两队要比一比，谁了解的水陆空交通工具多，谁更了解它们的速度，谁更了解它们的性能。为了成为竞争中的强者，孩子们争着翻阅工具书，当有的孩子在竞争中流下失败的眼泪时，老师抓住时机鼓励他们继续努力，不要气馁。竞争的风气一旦形成，令人愉快的事就接踵而来，图书角里的书供不应求；活动室的智力游戏玩具常常有人借走；晚上，老师常会接到求教的电话。
实践证明，我们认真开展大班智力游戏以来，幼儿在各方面获得很大程度的提高。我们曾走访调查了几所小学中从我国毕业的部分幼儿，结果是：这些孩子学习成绩、学习态度、自控能力、动手能力、语言表达、克服困难、行为习惯、独立性等方面均有明显的优势。
如今，小学里的老师也反映这些孩子大方灵活、适应能力强、思维敏捷、能力强、学习成绩总体水平高……。总之智力活力的开展，为大班幼儿从幼儿园到小学的胜利过渡，打下了坚定的基础，作好了充分的准备。 智力游戏是一种有规则的游戏。它不仅生动有趣，能激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在快乐的气氛中、在玩的过程中轻松愉快地学习知识、发展智力，而且有助于培养幼儿的规则意识、独立意识，发展幼儿的逻辑思维、养成集中注意力认真学习的好习惯。智力游戏特别适合大班幼儿，因为他们的学习正处在以游戏为主导形式向以正规课业学习为主导形式的过渡阶段。大班幼儿仍钟情游戏，但又需要为进入小学教育阶段作好准备。
根据大班幼儿的特点，以及他们的发展需要我们着重在大班组织开展了智力游戏。为了保证游戏的开展，我们每天安排30分钟的时间让幼儿自由开展智力游戏，每周安排两次集体进行的智力游戏。
为了丰富游戏内容，我们有计划、有目的地选编了多种多样的智力游戏，在确定游戏目的时，我们不仅注重发展幼儿智力，而且十分重视培养幼儿的独立性、自制力、任务意识等非智力因素。我们经常开展的智力游戏有：
一、培养独立性的游戏
这种智力游戏，以增强幼儿的独立意识和培养他们的独立学习的习惯为主。如在游戏《小小工程师》中，幼儿必须根据教师的指示，在5厘米的见方的格子纸上设计绘制一张太空运行图，他们要在仔细倾听老师的语言提示后，迅速感知“左上角”、“中央”、“末尾”、“第几和第几之间”等空间方位画出相应的记号。刚开始时，有的幼儿不会独立操作，只能依样画葫芦，可是每个人的运行图位置有所不同。因此完全的模仿也是很困难的。当独立性较差的幼儿看到同伴的小飞船飞上了太空，他们明白了：只有通过自己的独立思考、独立操作，才能在游戏中获得成功，玩得开心。经常开展这样类型的游戏，可以使孩孩子们逐步学会独立思考、自主操作。
二、培养注意力、思维能力的游戏。
大班幼儿的有意注意虽然已具有一定的稳定性，但总的来说还处于初步形成阶段。因此，我们有意识地为幼儿创设良好的游戏情境，。发展幼儿的有意注意。智力游戏《小小工程师》(2)把孩子们带入一个画满“△”、“○”的情境中，教师依次念“△○△○”…….,幼儿则跟随教师的口令依次观察，一旦发现自己练习纸上已画好的图形与教师念的不同，便打上“×”。玩这样的游戏需要幼儿排除干扰、思想高度集中。第一次游戏，大部分幼儿一会儿宣告失败，能力强的幼儿最多也只能达到20多组。但经过几次游戏后，幼儿注意的稳定性逐步得到加强。后来，教师连续念几十组“△”、“○”90%的幼儿都能准确判断。
判断和推理这种抽象逻辑思维对幼儿来说是比较困难的，我们是如何通过智力游戏对幼儿进行这方面培养的呢？在游戏《猜一猜》中，教师先把一个动物玩具(或图片)藏起来，然后让幼儿向老师提问，并根据老师的回答，猜测藏起来的是什么。幼儿可以向老师提出各种各样的问题，而老师只能用“是”或“不是”来回答。刚开始的时候，幼儿只会问一些比较具体的问题，如“它有长脖子吗？”“它爱吃鱼吗？”这时，我们告诉幼儿，这样的问题每次只能排除一种动物或一种动物的某一特征，要想办法提出一个问题就能排除许多动物。经过一次次的游戏和老师的充分指点，孩子们再提出的问题就比较概括了，如“它是野兽吗？”“它会飞吗？”“它是哺乳动物吗？”这种愉快的游戏蕴含着逻辑思维训练。
三、培养规则意识和任务意识的游戏。
幼儿自制力的强弱影响着学习的质量。因此培养幼儿的规则意识和任务意识显得尤为重要。在智力游戏《小小驾驶员》中，教师把幼儿分成红、绿两队，让他们担任驾驶员在指定的停车场停车。当请到某队员“停车”时，同队的其他队员的人都揪紧了，因为每名队员停放车辆正确与否，将直接影响全队的得分，但是游戏规则又要求每一个成员都必须控制自己的情绪，严格遵守游戏规则不能互相提醒，这对于学前儿童来讲是个极大的考验。然而游戏规则制约着孩子的行为，增加了游戏的难度，同时也提高了游戏的趣味性。幼儿除了在游戏中执行规则以外，还自己建立规则。如下“红绿灯”棋时他们逐渐地不满足于用一个骰子投掷的规则，他们协商制定了新的游戏规则：把两个骰子投掷出的数字之和作为行进的步数。随着规则的变化，孩子们遵守规则的意识也在不断加强。
为了培养幼儿的任务意识，我们在智力游戏《动物村的电话号码薄》中，要求幼儿用各种标记记录小动物的家。这里，我们一改以往老师说一步幼儿做一步的模式，而是将几个步骤一并告诉幼儿。事实证明，在这种活中幼儿也能够出色完任务。
四、培养竞争意识的游戏
二十一世纪的社会是竞争激烈的社会。要使孩子适应这样的社会，就必须从小培养他们的竞争意识。智力游戏就是孩子模拟竞争的好形式，如《水陆空交通工具归类》中，红绿两队要比一比，谁了解的水陆空交通工具多，谁更了解它们的速度，谁更了解它们的性能。为了成为竞争中的强者，孩子们争着翻阅工具书，当有的孩子在竞争中流下失败的眼泪时，老师抓住时机鼓励他们继续努力，不要气馁。竞争的风气一旦形成，令人愉快的事就接踵而来，图书角里的书供不应求；活动室的智力游戏玩具常常有人借走；晚上，老师常会接到求教的电话。
实践证明，我们认真开展大班智力游戏以来，幼儿在各方面获得很大程度的提高。我们曾走访调查了几所小学中从我国毕业的部分幼儿，结果是：这些孩子学习成绩、学习态度、自控能力、动手能力、语言表达、克服困难、行为习惯、独立性等方面均有明显的优势。
如今，小学里的老师也反映这些孩子大方灵活、适应能力强、思维敏捷、能力强、学习成绩总体水平高……。总之智力活力的开展，为大班幼儿从幼儿园到小学的胜利过渡，打下了坚定的基础，作好了充分的准备。
