合作是指为了共同的目的而两人或多人、两个集体或多个集体共同完成某一工作或某一任务的行为。培养幼儿的合作性，有利于幼儿在学习合作的过程中逐渐克服自我中心，关注关心他人，养成一种协商合作和利他的亲社会行为
合作是指为了共同的目的而两人或多人、两个集体或多个集体共同完成某一工作或某一任务的行为。培养幼儿的合作性，有利于幼儿在学习合作的过程中逐渐克服自我中心，关注关心他人，养成一种协商合作和利他的亲社会行为。在幼儿之间营造一种团结、友爱、互助、合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。但在一日生活中，孩子不合作现象相当突出，合作水平参差不齐。有些孩子在和小伙伴一起玩的时候能让着别人，人缘好，朋友多；有些孩子很"小气"，爱拔尖，不肯把自己的东西让给别人，和小朋友一起玩儿时常发生争执，和其他小朋友打架。为了帮助孩子们从人际关系的方方面面来发展自己解决问题的能力，有必要探讨、研究通过有效的教育方法来提高他们的合作能力。到底哪些因素造成以上现象的发生，我们分别对本班34名幼儿的社会交往情况、不同家庭教育水平及教师对幼儿分享、谦让、帮助、礼貌的教育进行了观察、访谈和问卷调查.调查结果表明：
1.自信幼儿与人交往成功率最高；自主性、独立性、耐挫力较强的幼儿合作意识好；自傲幼儿与人交往的成功率比较低；自卑幼儿与人交往成功率最低。
2.教师不能深入了解幼儿的心理特点，在教育上存在着一些片面性，不能根据合作能力不同的孩子，制定相应的教育内容。
3.幼儿合作行为的各种表现，还取决于家长的教养水平、文化层次。家长普遍存在怕“交友浪费时间，影响孩子的学习；怕孩子外出受欺侮、受伤害；怕孩子外出学坏等；班中幼儿都是独生子女,在家中是"小皇帝"、"小公主"，他们想怎么样就怎么样，家中的长辈事事让着他们，处处护着他们。因此，孩子会以自我为中心。在这种环境下，孩子的合作能力受到很大的影响。
如何培养幼儿的合作性，我们进行了以下的研究与探索：
一、在幼儿园一日生活中创设良好的环境，鼓励幼儿合作
1.物质环境的创设，让墙壁说话。
我们班墙面环境创设中，结合合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。如：墙面布置中的“朋友树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成了一棵普通的树。孩子们画出自己的画像后，还经常会带一些自己喜欢的物品，如照片、图片等挂在“树”上，和同伴一起说说看看，“树”上的内容根据孩子的意愿不定期的更换。一棵“普通树”由此就变成了“朋友树”。“我的合作伙伴”、“大家一起来”的墙壁创设，孩子们了解了同伴的优点，产生与之交往的兴趣；在绘画、制作过程中，幼儿和家人、同伴、教师合作做事情，从中感受了合作与分享的快乐。教师随时观察幼儿在合作方面的友好行为，用相机抓拍下来，在活动室内张贴，给幼儿以合作的提示，增强幼儿的合作意识。
2.精神环境的创设，让幼儿敢于合作、乐于合作。
教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此，建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。在班级中，教师之间相互配合、分工合作、和谐相处，为幼儿树立榜样。在平时的各个活动中，教师能以理解、欣赏的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。教师在幼儿合作活动中灵活变换角色，与幼儿平等对话。态度和蔼、亲切，并积极参与活动，提出建议，分担责任，切磋感受，引导幼儿感受合作成果。
我们教师经常会说一些这样的话：
“老师有件高兴的事，真想告诉你们，让你们和我一起开心！”
“你有什么不快乐的事就说出来吧！让大家一起替你想个好办法！”
“你们能商量着，合作搭积木，真好！”
“这个区人够了，他也想玩，怎么办？”
教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，使幼儿受到极大的鼓舞，自信增强了，进一步强化了他们的合作意愿和行为，愿意更多地、自觉地去合作。
二、多种活动结合，引导幼儿练习合作，学会交往，并体验与同伴合作的快乐
1.设计以合作为主题的活动，激发幼儿合作的愿望。
教师观察本班幼儿的合作现状，根据幼儿的年龄特点，设计以合作为主题的活动，充分考虑幼儿的可接受程度，避免说教。将五大领域联系在一起，在各种活动中处处渗透合作的教育。欣赏歌曲、故事、儿歌、情境表演、观看图片、VCD等。如：故事《蚂蚁搬家》，看图说话《大家在一起》等等，通过这些丰富多彩，生动形象的学习，使幼儿初步懂得什么是友爱，怎么样才是合作。故事《大狮子与小老鼠》，唤起了幼儿参与讨论与交流的激情，从而得出了“原来强大的和弱小的之间也能合作互助”的道理。
在设置情景时，教师故意为幼儿准备了多于幼儿人数的皮球，引导幼儿之间相互合作，协商想办法，将皮球运到指定的地点。让他们充分体验独自运与合作运的不同感受，逐渐让幼儿意识到与同伴合作才能较快的达成目标，合作是游戏成功的“阶梯”。提供大幅的空白蝴蝶，鼓励幼儿分工合作共同装饰。
在听过故事《狼和小羊》后，孩子们相互商量要在新年时表演，几个孩子自发地选择游戏伙伴、组成表演小组、分配角色、参与道具的制作，教师放手让孩子们自己去做，必要时进行恰当的指导。当孩子们穿着与同伴合作完成的头饰进行表演时，兴奋之情溢于言表，并主动地邀请老师和其他同伴一起来给他们点评，分享他们的成果与快乐。创编诗歌、舞蹈，幼儿在活动中自觉体验到了合作的需要，体验到了合作的快乐。
2.在游戏中让幼儿学会交往，培养幼儿的合作意识。
区域活动是幼儿最喜欢的活动，它对幼儿合作性的培养起着积极的促进作用，是最行之有效的方法。建立各个活动区，我们有针对性地制定培养合作的具体目标，在每一个活动区都蕴含有合作性的培养。“小巧手”中孩子们共同享有美工材料，合作制作美工作品。“图书馆”里有幼儿从家中带来的自己喜爱的图书，和同伴一起交换图书，讲故事。“小剧院”中，孩子们大胆表演歌舞，互相配合玩打击乐器。在建构区，针对孩子们无目的地乱搭、积木铺满地的现象，在每个主题活动中，我们都有意识地引导孩子在建构之前先商量商量要搭什么，确定内容后，大家一起动手。如：主题活动“我是中国人”。建筑活动前与孩子们先商量后操作，孩子们非常踊跃地说出自己的想法，并听取同伴的建议，最后商量决定一起搭高楼大厦、建公路，还用小积塑合作拼出不同的汽车、火车、小人等等，孩子们分工搭建，充分运用各种形状的大小积木、积塑、板材，建构出自己心中喜欢的物体，展示中国的特色 。同时，教师在活动区里投放利于合作的材料，如提供幼儿合作组画的图画本，只有相互合作才能完成的益智玩具，帮助幼儿提高合作技能。
游戏是孩子们最喜欢的活动，如：音乐游戏、角色游戏、体育游戏等等，这与培养孩子们的交往合作能力有着直接的关系。因此，教师在保证孩子们有足够的游戏时间外，还为孩子们提供合作的机会，鼓励他们积极参与合作性游戏。一次体育活动“玩沙包”。我们特意为幼儿提供了只有幼儿人数一半的沙包，发给了他们。另一半幼儿若想得到沙包或想玩沙包的话，就必须要跟其他小朋友商量，如“让我玩一玩，好吗？”“我跟你一起玩，好吗？”等等。通过观察，我们发现大部分幼儿会用商量的方式。他们有的一起投包球，有的一起夹包，还有的轮流投靶，比赛谁投中的次数多。孩子们从中体会到了合作的快乐。
3.利用生活中的一切机会，提高幼儿的合作技能。
我们以谈话的形式，请幼儿想办法要怎样加入同伴的游戏，孩子提出要主动、有礼貌，请求别人同意让自己加入，并设置了场景让幼儿练习。利用游戏的形式让幼儿学会商量，鼓励幼儿当众表达自己的意见，学会容纳他人，尊重他人的想法和建议。
在日常，我们还培养幼儿乐于展示自己才能，耐心指导同伴。多问孩子“你学到了什么新本领？向谁学的？”
三、家园配合，将培养幼儿的合作教育贯穿于日常生活中
通过《家园橱窗》、家长座谈会的方式，我们向家长介绍培养幼儿合作交往能力的重要性，请家长们与幼儿园密切配合。利用宣教文章向家长介绍。一个民主宽松平等的家庭环境，有利于造就活泼开朗的儿童，在这种氛围中幼儿愿意、也乐于合作。用暗示的方法、平等的方式，做孩子忠实的听众，以身作则做孩子的榜样。鼓励家长想办法为幼儿创造、提供与家人、邻居交往、合作、学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作，并将孩子合作的事情记录下来。在家园互动栏“我喜欢合作”中，教师与家长沟通、约稿，将孩子在园、在家合作的表现以文字、照片、图画的形式，介绍给所有家长和幼儿。如：在园中，孩子合作画画、合作进行打击乐伴奏、合作布置教室、合作表演节目。在家中，肖恒和妈妈一起作画，他们分工合作，相互协商，互相配合，在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，共同创作出一幅美丽的图画；雨全和爸爸一起制作小手工，并送给了老师；张若依和奶奶一起包饺子，又择菜、又擀皮、还捏饺子，和伙伴谈起来，可得意了；天赐和妈妈一起收拾屋子、翟松和邻居小朋友一起拼赛车等，这些，鼓励了幼儿的合作行为，强化幼儿的合作意识，通过实践，既与他人增强了合作伙伴关系，又共同分享了游戏的快乐。
通过一个学期的实践研究工作，初步获得了一些成效：
1.教师逐渐转变了观念，充分认识到“培养孩子从小就有合作品质”的重要意义，能积极为孩子创设良好的精神、物质环境。师生间能建立起一定的合作关系，彼此的距离也愈来愈近，师生共为主体，平等和谐相处。
2.家长改变了传统的育儿观，增强了科学育儿的意识，能为幼儿营造一个比较温馨的家庭环境，支持幼儿与同伴的合作行为，幼儿的自信增强了。
3.幼儿身上有着比较明显的体现。在区域活动和日常活动中，孩子们愿意与同伴协商、谦让或合作，他们知道许多事情只靠一个人的力量是不够的。同时，他们也愿意将好吃、好玩的东西带到幼儿园与同伴分享，当同伴有困难时，愿意伸手相助，解决问题的能力提高了。个别自我观念特别强的孩子，也在合作与分享中渐渐融入了集体。
应该说明的是，上述方法虽然在培养幼儿合作行为的过程中发挥着各自独特的作用，但是在实践中，它们总是渗透在一起，互相影响、共同发挥作用的。实践证明：我们只有通过适当的方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生合作的内在动机与愿望，使幼儿的合作行为更加稳定，才能让幼儿最终自觉产生合作的行为。
